华师《课程设计与评价》在线作业-0003
试卷总分:100 得分:100
一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)
1.( )是从整体上规定学校课程目标、内容、组织、顺序、进度、课时、学年编制以及评价标准等的课程文件。
A.课程计划
B.课程标准
C.教科书
D.课程结构
2.英国著名课程专家( )在其《课程编制类型》一书中主张应该从外部和内部两个方面考虑影响课程发展的因素。
A.劳顿
B.泰勒
C.利威
D.斯基尔贝克
3.春秋时期()编写的“诗、书、礼、易、乐、春秋”等六种课程,即所谓的“六经”。
A.孔子
B.墨子
C.老子
D.孙子
4.有“现代课程理论之父”之称的美国课程理论专家( )在其出版的《课程与教学的基本原理》中指出课程的三个来源。
A.劳顿
B.泰勒
C.利威
D.斯基尔贝克
5.( )是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,它是课程目标的进一步具体化。
A.教育目的
B.培养目标
C.教学目标
D.教材
6.( )模式认为课程变革过程包括三个阶段:发起阶段、实施阶段和合作阶段。
A.消除变革抵制
B.领导—障碍过程
C.富兰
D.兰德变革动因
7.古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的( )主要论述了演说的修养和方法问题,是西方最早的教育专著。
A.《课程教育》
B.《课程》
C.《教育章程》
D.《论演说家的教育》
8.美国学者( )主编的《国际课程百科全书》中列举了14种影响课程的因素。
A.劳顿
B.泰勒
C.利威
D.斯基尔贝克
9.麦克尼尔的课程实施策略分为三种的策略,即( )。
A.自上而下的策略、自下而上的策略、自中而上
B.实证策略、强制策略、理性策略
C.权力策略、强制策略、理性策略
D.规范策略、理性策略、再教育策略
10.瑞士著名的心理学家( )的发生论强调,智力的发展是主动的。
A.夸美纽斯
B.皮亚杰
C.赫尔巴特
D.查特斯
二、多选题 (共 10 道试题,共 40 分)
11.最早提出“课程目标”并将其作为课程开发的出发点和归属的学者是( )。
A.卡斯威尔
B.坎贝尔
C.博比特
D.查斯特
12.古德莱特认为存在着五种不同的课程,即( )、运作的课程及经验的课程。
A.理想的课程
B.正式的课程
C.领悟的课程
D.隐性的课程
13.人本主义心理对学校课程的影响主要包括( )等。
A.要给学生提供有意义的学习材料
B.要提供给学生主动学习的情境等
C.在课程与教学方面强调行为目标
D.要考虑学生的主体地位
14.英国哲学家斯宾塞的教育思想包括( )等。
A.对传统古典主义教育的批判
B.教育准备说
C.特别强调科学知识最有价值
D.提出与“五种活动”相应的注重科学知识的课程体系
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15.20世纪70年代,美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次,即( )。
A.“课程宗旨”
B.“课程目的”
C.“课程目标”
D.“课程计划”
16.课程设计与评价情境模式作为当代最具影响力之一的模式,是为了纠正( )的偏颇而形成的,所以被视为融合了这两种模式的基本原理和方法的综合化的模式。
A.目标模式
B.过程模式
C.实践批判模式
D.实践与折中模式
17.学者斯基尔克的情境分析课程研制模式,主要包括( )。
A.分析情境
B.确定目标
C.设计方案
D.解释与实施
E.检查、评价反馈与重建
18.认知心理学对学校课程的影响主要包括()等。
A.教材的编制要体现“结构”论的思想
B.课程设计要依据学生的认知结构水平
C.提倡教学设计的模式
D.要考虑学生的主体地位
19.课程背景情境优化的原则包括( )。
A.整合一致的原则
B.因地因校制宜的原则
C.稳定发展的原则
D.参与有效的原则
20.美国学者艾斯纳将课程目标分为两种,即( )。
A.教学性目标
B.行为目标
C.生成性目标
D.表现性目标
三、判断题 (共 10 道试题,共 30 分)
21.课程设计与评价实践与折中模式的最大特点在于课程决策的途径-集体决议。
22.施瓦布创立了“实践的课程范式”,主张采用集体审议作为课程开发的运作方式。
23.校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式,而是课程开发的必然趋势。
24.课程设计与评价过程模式的思想渊源可以追溯到卢梭及以后的进步主义教育活动。
25.第一次明确提出“过程模式”的学者应该是英国课程理论家斯腾豪斯。
26.课程标准(或教学大纲)是以纲要的形式规定课程科目的内容、体系和范围以及课程实施进度和实施方法要求的课程文件。
27.课程设计与评价过程模式主要代表是被尊为“现代课程理论之父”的泰勒所创立的“泰勒模式”。
28.美国著名的教育家杜威提出了经验自然主义课程理论的思想,其基础是卢梭的自然主义及机能心理学和实用主义哲学。
29.教材是教学内容的一个成分,但不是全部。
30.研究性学习课程内容以间接经验为主。
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