浙江电大幼儿园课程论#-0002
幼儿园课程论#-0002
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判断题 |单项选择题 |多项选择题
1.
卢梭主张课程的真正中心不是科学，不是历史，不是文学，不是地理，而是儿童本身的社会活动，他提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。
2.
课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
3.
学科课程将知识分成类别，这种课程反映的是以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征，它们都是高结构化的。
4.
受经验论的影响，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教师创造的环境中实现自我教育。
5.
课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的确定，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。这是过程模式的观点。
6.
High/Sope 课程、凯米和德弗里斯的早期教育方案、福门等人的建构游戏学校、NEY的发展适宜性课程等课程的理论基础都是皮亚杰含义为“为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题”。
7.
班克街早期儿童教育方案常以“社会学习”的问题为综合性课程的主题，教师为儿童学习社会和掌握重要技能提供机会。
8.
为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。
9.
国外早期儿童教育课程的多元文化方向的发展主要表现为将多元文化的影响“注入”课程和活动设计之中，如对少数民族的儿童进行双语教育，鼓励各个民族群体培植他们自己的文化，并成为懂两种文化的人，从而建立文化民主。
10.
学科课程的存在有其理由。学科课程将知识分成类别，为设计和组织知识提供了系统，为理解社会、物质世界和生物学世界提供了关键经具以及认识的方法。
11.
生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
12.
斯坦豪斯认为，教育主要包括“训练”、“教学”和“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。他的取向是表现性目标。
13.
精神分析理论对强调早期儿童人格培养，强调学前儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案产生了重要影响，如开端计划“算术和阅读直接
14.
幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。
15.
在教育活动设计和实施时，对儿童生成和决策的强调会导致低结构化活动，如瑞吉欧的方案活动和主题教学，相反，对教师教学和指导的高结构化活动，如单元教学和教师指导的研究。
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16.
儿童中心课程是从（ ）来界定的课程。
从学科维度
从计划维度
从经验维度
从目标维度
17.
“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（）的教育思想。
张雪门
陈鹤琴
陶行知
张宗麟
18.
从方法论上，课程编制的目标模式依据的是（ ）。
认知心理学
成熟理论
精神分析理论
行为主义心理学
19.
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ） 问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
20.
基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（）。
从学科维度
从计划维度
从经验维度
从目标维度
21.
幼儿园课程的哲学基础主要解决的是幼儿园课程中（ ）的问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
22.
下列不属于综合性课程的长处的有（ ）。
能促进儿童的主动学习
能符合儿童的兴趣与需要
能使儿童发展与知识结合成一体
已有相当长的运用历史
23.
父母的职业状况、社会地位、经济收入，幼儿园在社区的地位，幼儿园的师资水平等，都属于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所说的 ( )
小系统
中间系统
外系统
大系统
24.
“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（）。
课程内容即教材
课程内容即学习活动
课程内容即学习经验
课程内容即生活体验
25.
以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（ ）。
主动学习的关键经验
发展人际关系的关键经验
语言运用的关键经验
创造性表征的关键经验
26.
（ ）的特点之一是与文化有关联，因此在设计教育活动时，应关注这些活动是否适合儿童所处的文化背景，是来自不同背景的儿童都能获
机会，建立起自尊、自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得益处。
综合性课程
光谱方案
领域课程
学科课程
27.
（ ）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
28.
主题网和课程轮是（ ）课程设计和实施中常运用的工具。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
29.
（ ）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
30.
（ ）提出了课程编制的过程模式。
艾斯纳
杜威
斯坦豪斯
泰勒
31.
下列关于蒙台梭利的描述正确的有（E ）。
她是幼儿园的创立者
她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩
她强调儿童的感官训练
她是唯理论的代表人物
蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱是自由、作业和秩序
32.
下列属于行为目标的是（ ）。
增加幼儿对兔子的认识
描述出兔子外形的特征
说出兔子喜欢进食的食物
做到每天轮流喂兔子进食
培养对兔子的感情和爱心
33.
显性课程和隐性课程的区别有（ ）。
显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
34.
关于课程编制的过程模式的目标，正确的说法是（ ）。
过程模式的目标只是总的教育过程的一般性的、宽泛的目标
过程模式的提出者斯坦豪斯认为过程模式不需要设定目标
过程模式的目标不构成评价的主要依据
过程模式的目标是非行为性的，可以使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，但不是课程实施后的某些预期后果
过程模式的目标之一是要将教师培养成研究者
35.
较低结构化的综合性课程中教育活动的设计思路有（ ）。
教师计划为主的教育活动，如单元教学
儿童生成为主的教育活动，如游戏
教师和儿童的思路动态结合的教育活动，如方案教学
教师计划为主，家长参与为辅的教育活动，如亲子活动
专家、教师、儿童共同策划的活动，如光谱方案
36.
关于蒙台梭利，以下说法正确的是（E ）。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民窟开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童
用于正常儿童
蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭
自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素
自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点
37.
以下关于光谱方案的说法，正确的是（E ）。
光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论
光谱方案的研究者认为，每个儿童都有其能力的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展
光谱方案划分了8个不同的知识领域，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的结合
光谱方案是以个体儿童的智能长处为切入点，以在真实世界内的领域学习和训练为方法，使儿童的智能从多元方向发展，并以此带动整个
光谱方案不是一套测试，也不是一套课程，而是一种思考儿童的成长和长处的方法的构架
38.
如果幼儿园课程的理念强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，（E）。
幼儿园课程会注重儿童本身的活动
注重幼儿园环境的创设
注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握
课程的内容不再会以学科或领域的方式呈现
注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量
39.
维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（E ）。
幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性
幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，
示是最有效的，等等
幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的
40.
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答的四个问题是（E ）。
学校课程的价值取向是什么
学校应该达到哪些教育目标
提供哪些教育经验才能实现这些目标
怎样才能有效的组织这些教育经验
我们怎样才能确定这些目标正在得到实现