一般说，班级中非正式群体的规模要小于正式群体。
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同辈群体是由年龄相近、有共同的兴趣爱好而自由地结合在一起的小群体。
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班级是一种教育组织，因而班级管理属于教育管理。
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班级是班级授课制的产物。
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儿童是权利的客体。小学班主任开展班级管理所面对的是具有法律限制的非成年人。
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2001年5月22日，我国发布了《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》。
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班级是一种教育组织。
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小学班级是一个班队合一的或具有双重性质的组织。
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班级是学生成长的重要环境。
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小学班级和小学班主任的特点是由小学生的发展特点决定的。
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班级管理理论是应用性理论，也是一般指导性的理论。
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小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。
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班主任是一种特殊的管理角色。
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班级管理是一种实践活动，需要科学的理论指导。
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1952年起我国学校班级管理者角色正式定名为“学级主任”。
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儿童同成人一样有自己的成长和发展的需要，也应当享有自己的权利。
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中国少先先锋队“是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队”
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非正式群体在班级管理中不重要，班级管理中可以不考虑。
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小学班级中的非正式群体类型大致包括：玩乐性、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。
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班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。
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班级管理过程的起点是设计，其终点是（ ）。
实施
计划
控制
评价
中国少年先锋队直接受（ ）的领导。
中国共产党
中国共产主义青年团
校长
班主任
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（ ）。
夸美纽斯
卢梭
赫尔巴特
埃拉莫斯
儿童的身体健康权利和受教育权利属于儿童的（ ）。
生存权
发展权国开形考答案open5.net或联系QQ/微信：18866732
受保护权
参与权
班级是（ ）的产物。
教育发展
班级管理
社会进步
现代学校制度
班主任的工作是一种（ ）。
教育工作
思想教育工作
教师的兼职工作
专门性的工作
下列不是班级管理的对象的是（ ）。
全体班级成员
社区教育活动
空间
时间及各种设施资源
（ ）是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
学生会
班级
团支部
社团组织
下列不属于小学生非正式群体组建原则的是（ ）。
共同的爱好
共同的感情
共同的目的
正式的组织制度
小学班级是小学的基层教育组织，小学班级班额一般认为以（ ）为宜。
40
50
45
55
中国少年先锋队以先锋命名是表明（ ）
它是先进儿童的组织
要求儿童做革命的先锋
向革命先锋学习
儿童是开拓未来的先锋
下列不属于少先队的特征的是（ ）。
革命性
群众性
教育性
自治性和实践性
班级生活的社会化过程使小学生个体获得（ ）。
个性
社会性
社会性的同时促进个性
统一性
从正式组织的制度体系上来说，制约班级组织的最基本的规范是（）。
班级学生的自律
国家法律制度
社会风俗习惯
小学生守则及各个班级具体制定的班规班约
班级组织属于（ ）。
正式组织
非正式组织
自愿选择的组织
统一要求的组织
（ ）是社会组织活动中的现象，它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力，采取计划、组织和协调等管理措施，为实现组织目标开展的活动。
领导
教育
管理
创新
夸美纽斯在他的（ ）中设想给每个班“指派固定的教师”。
大教学论
泛智学校
教育漫话
普通教育学
（ ）是国际上第一个肯定儿童权利的法律文件。
《儿童权利公约》
《日内瓦儿童宣言》
《世界人权宣言》
《公民权利和政治权利国际公约》
（ ）是小学生生活的第三重世界。
网络
成人世界
儿童世界
外星世界
从正式组织的制度体系上来说，制约少先队组织的最根本、最有力的章程是( )。
中国少年先锋队章程
宪法
未成年人保护法
义务教育法
小学班级管理实施过程的特点（ ）。
管理设计的阶段性
管理行为的示范性
管理评价的学生参与性
管理内容的多样性
下列属于小学班级组织的特征的是（ ）。
小学生非自愿选择的组织
有共同的学习任务
有管理体系
有成人的领导和相对的独立性
小学班级管理的教育管理特点是（ ）。
小学班主任是小学生进行组织生活学习的指导者
小学班主任要根据小学年段的特点类实施组织领导
以教育促进班级管理
注重行为管理的教育性功能
班主任是学校的一种管理角色，他对学校中的班级发挥管理职能。班主任管理角色的自身特殊性有（ ）。
班级的组织者
教育者
发展中儿童的精神关怀者
班级秩序维持者
小学班主任的双重管理者角色有（ ）。
教育者
班主任
少先队辅导员
知识的传播者
班级管理的基本环节是（ ）。
设计
实施
计划
评价
班级与小学生的个性发展主要包括（ ）。
班级生活促使儿童学习一种全新的社会规范
班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展
班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展
班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展
小学班级组织的性质有（ ）。
小学班级是一种正式组织
小学班级是一种非正式组织
小学班级的组织生活特性与小学生的发展特性是统一的
小学班级组织是有个性的组织
儿童的基本权利有（ ）。
生存权
发展权
受保护权
参与权
班级管理活动和其它任何管理一样需要具备三个条件（要素）即（ ）。
管理者
管理对象
管理手段
管理资源
（ ）既是班级管理的起点，又是评价班管理绩效的依据和标准。
班级管理目标
班级管理计划
班级管理决策
班级管理评价
班级管理目标设定的管理思想依据是（ ）。
为了组织的生存和发展
为了学生的全面发展
为了学校的发展
为了教师集体的发展
制定班级管理目标应符合班级管理对象的实际是目标设定的（ ）原则的要求。
发展性原则
层次性原则
规律性原则
针对性原则
下列不属于目标具有的特性的是（ ）。
预期性
指向性
教育性
主体性
（ ）是班级管理过程的起始环节，指的是班级管理者对一定时段内的班级管理工作所作的整体规划。
班级管理设计
班级管理实施
班级管理评价
班级管理计划
班级管理设计的核心是（ ）。
班级管理实施设定
班级管理评价设定
班级管理计划设定
班级管理目标设定
管理的一般过程不包括以下哪个环节（ ）。
设计
教育
实施
评价
（ ）是班级管理的中心任务。
班级日常管理
班级组织建设
班级活动管理
班级教育力量管理
（ ）是班级组织发展的最高阶段。
团支部
社团组织
班集体
班主任
下列不属于班集体建设基本途径的为（ ）。
通过班级常规工作开展班集体建设
通过各种班级教育活动进行班集体建设
通过班集体发展水平的评估
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