1．用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理观点是 .
认知的观点
现象学的观点
行为的观点
生物学的观点
20世纪50年代以后，行为主义作为一种研究取向，仍活跃在心理学的某些应用研究领域中，下面哪一项不是行为主义研究在实践中的运用?.
计算机模拟
行为治疗
程序学习
生物反馈
( )是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。它是注意的时间特征。
注意的分心
注意的分配
注意的转移
注意的稳定性
学生在课堂上能根据老师的要求思考问题，并能够克服干扰完成老师布置的任务，这种注意状态属于随意后注意。
对
错
“一心二用”即注意的分配是无条件的。
对
错
“月晕而风，础润而雨”说明了思维的间接性特点。
对
错
主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。
对
错
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。
对
错
人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好，对序列中间部分的回忆效果最差。这一现象被称为系列位置效应。
对
错
人是以个体而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。
对
错
人格是指构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
对
错
人格特质理论最早是由希波克拉底提出的。
对
错
从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下，放弃自己的观点，转变为采纳大多人的看法。
对
错
儿童获得语言的关键期是1—3岁。
对
错
先前学习的内容对后继学习内容所产生的干扰作用叫倒摄抑制。
对
错
关于如何骑自行车的记忆属于( )。
陈述性记忆
程序性记忆
情境记忆
外显记忆
冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志科学心理学的诞生。
对
错
功能固着是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。
对
错
动机与工作效率的关系是一种线性关系。
对
错
动机是满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。
对
错
友谊可为儿童提供情感支持。
对
错
同伴沟通对儿童的心理健康有很大影响。社交状况不良的儿童会表现出高焦虑、低自尊、情绪不稳，出现回避行为或攻击行为等一系列不正常行为。
对
错
同伴沟通对儿童的社会化和社交能力的培养有重要影响。同伴间的交往为学生的社会化提供了演习、观摩及模仿的机会和场所，提供了榜样和强化的作用，学生通过与同伴的交往来学习、巩固和内化各种社会行为规则。
对
错
团体心理离不开个体心理，同时，它对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。
对
错
团体心理辅导具有预防和治疗双重功能。
对
错
在众多媒体中，暴力电视和暴力电子游戏是影响儿童攻击行为重要因素。
对
错
在课堂背景中要实现良好的师生沟通，有三个构成要素：“真诚”、“接受”、“理解”。
对
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复习的效果并不单纯地取决于复习的次数，还与复习的时间安排有密切联系。一般来说，集中复习优于分散复习。
对
错
复合情绪是由一种以上的基本情绪组合而形成的情绪复合体。
对
错
多元智力理论是由吉尔福特提出的。
对
错
大多数情况下，将无关的材料建立起联系有助于提高记忆效果。这种联系越离奇，越夸张，记忆越牢固。因为离奇的故事或心理图像可以使信息具有独特性，更容易被提取。
对
错
大小恒常性是指人对客观事物形状的知觉不因它在视网膜上的投影变化而变化。
对
错
学习动机不同，学习效果也会不一样。
对
错
学习的动机太强、急于求成，会产生焦虑和紧张，干扰了记忆和思维活动的顺利进行，使学习效率降低。
对
错
学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于创造想象。
对
错
巴甫洛夫认为个体语言的获得主要是由个体的先天因素决定的。
对
错
形状恒常性是指对物体大小的知觉不因物体在视网膜上成像的大小改变而改变。
对
错
心理健康是影响身体健康的重要因素。
对
错
心理学不仅描述和测量心理现象，而且还要找出心理现象产生的原因，并进行解释和说明。
对
错
心理学家往往通过测量一个人的现在和过去，来预测他将要做什么或怎么做。
对
错
心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现象。
对
错
心理辅导主要是指在学校中进行的，由心理辅导者与来访的学生之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，克服成长中的障碍，充分发挥个人潜能的过程。
对
错
心理辅导的最终目的是助人自助。
对
错
性格是指个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特征。
对
错
情绪产生的基本过程是刺激情景一评估一情绪。这个观点是( )提出的。
阿诺德
拉扎勒斯
坎农
詹姆斯
情绪是一种内部的主观体验，但在情绪发生时，又总伴随着某种外部表现。
对
错
情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
对
错
意识是一种觉知，意识是一种高级的心理机能，意识是一种心理状态。
对
错
我们知觉到月亮在动，而浮云是静止的，是因为动景运动。
对
错
所谓创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
对
错
提出自我效能感这一概念的是韦纳。
对
错
教师要创造一种对错误和失败的容忍，这种课堂的突出特点是人际信任和教师支持。可以考虑忽视成绩和结果，创造更像游戏的氛围，鼓励而不是打击错误的出现。
对
错
教师鼓励学生从多个角度思考问题，这是为了培养学生的聚合思维。
对
错
有些原本学习很好的学生在升入高中之后，会出现学习成绩下降、心情烦躁、无所事事，甚至出现想退学的想法，这种现象通常属于急性应激障碍。
对
错
有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是复述策略。
对
错
机能主义心理学派的代表人物是( )。
华生与斯金纳
魏特曼与苛勒
詹姆斯与杜威
冯特与铁钦纳
根据活动任务的要求，有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象称为注意的分心。
对
错
每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量，就能帮助人们理解和控制这些行为。
对
错
气质类型不能决定一个人成就的高低。
对
错
气质类型影响人的职业适应性。
对
错
气质类型无好坏之分。
对
错
注意对象的特点、活动的性质和任务、个体的知识和经验都是影响注意广度的主要因素。一般来说注意的广度随个体年龄的增长而增长。
对
错
深度知觉涉及三维空间的知觉，即不仅能够知觉物体的高和宽，而且能够知觉物体的距离、深度和凸凹等。
对
错
激情是一种与心境相反的情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
对
错
看《三国演义》时，在头脑中浮现出诸葛亮的形象，这是( )。
无意想象
幻想
创造想象
再造想象
知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物许多个别属性的反映。
对
错
知识的掌握和能力的发展不是同步的。
对
错
社会刻板印象是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。
对
错
程述性记忆：主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
对
错
突然的敲门声，打断人的思路，属于随意注意的干扰。
对
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