“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（ ）在发挥作用。
小系统
中间系统
外系统
大系统
“ECCD”词汇的出现说明了( )的趋势。
保育和教育相结合
反偏见课程的出现
课程全纳化
课程多元文化化
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ ）。
纵向顺序
直线性顺序
逻辑顺序
心理顺序
幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”是( )
课程目标
课程内容
课程实施
课程评价
以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的课程类型是( )
学科课程
活动课程
显性课程
隐性课程
幼儿园课程组织应采取的形式是( )
以学科为中心的组织形式
以社会问题为中心的组织形式
以儿童为中心的组织形式
混合型的课程组织形式
课程设计目标模式的显著缺陷是“工具化”倾向和( )
目标性
抽象性
机械性
具体性
五指活动中课程内容的组织方法为( )
单元教学法
分科教学法
方案教学法
作业教学法
在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息的评价是( )
终结性评价
形成性评价
内部评价
效果评价
区域活动的教育价值主要附着在( )
区内操作材料上
教师的指导上
师幼互动中
区域空间布置上
以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是( )
学问中心课程的特征
经验中心课程的特征
综合课程的特征
活动课程的特征
幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，这是( )
幼儿园课程的基本性质
幼儿园课程的特点
幼儿园课程的形态特征
幼儿园课程的结构特征
受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在促进其身心的( )
认知领域的发展上
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情感领域的发展上
动作技能领域的发展上
一般发展上
间接教学中幼儿的学习方式( )
以接受学习为主
以发现学习为主
以机械学习为主
以无意学习为主
“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中( )
对活教育目的的阐述
对活教育课程的阐述
对活教育方法的阐述
对活教育原则的阐述
在广义层面上，下列叙述中对幼儿园课程理解不正确的是( )
幼儿园课程是活动
幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动
幼儿园课程是幼儿教材
幼儿园课程是各种活动的总和
学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和( )
游戏活动
项目活动
作业
传统活动
目标按其性质一般可以分为行为目标和( )
单元目标
主题目标
阶段性目标
表现性目标
受唯理派哲学思想影响的是( )
蒙台梭利课程
瑞吉欧教育方案
方案教学
福禄贝尔的恩物教学
幼儿园课程以活动课程为主要形式。
对
错
教师指导得越少，幼儿学习的主动性越高。
对
错
课程前评价宜用“标准测验”。
对
错
幼儿园课程计划的制定主要是集体教育活动的编制。
对
错
掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑思维的学前儿童来说既是必要的，也是可能的。
对
错
课程的潜在性或隐蔽性特征是幼儿园课程与中小学课程的重要区别。
对
错
在学科教学活动中，幼儿只能被动地学习。
对
错
作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递。
对
错
首先提出悬缺课程这一概念的是凯米。
对
错
幼儿园教育的非义务性，使幼儿园课程具有更大的灵活性。
对
错
如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。
关注幼儿园环境的创设
注重使课程内容与儿童发展特征相符合
较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
强调教师的事先预设
如果需用一个词来模括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。
发展一互动
恩物
游戏
活动
课程编制的过程模式是由( )课程理论家提出的。
蒙台梭利
斯坦豪斯
福禄贝尔
杜威
受唯理派哲学思想影响的是（ ）。
蒙台梭利课程
福禄贝尔设计的恩物
方案教学
直接教学模式
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