浙江电大幼儿园课程论#-0001
幼儿园课程论#-0001
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判断题 |单项选择题 |多项选择题
1.
在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。
2.
从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
3.
蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。
4.
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。
5.
“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。
6.
综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活的界限，与儿童的真实生活经验相符合。
7.
受经验论的影响，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教中实现自我教育。
8.
幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。
9.
综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。
10.
游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。
11.
幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且这种课程本身的性质也要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
12.
日常生活活动也是幼儿园课程的一个重要组成部分，吃饭、穿衣、盥洗的过程都蕴含着教育契机。
13.
从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理
14.
在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。
15.
在不同结构化程度的教育活动组成的连续体中，方案教学处在低结构化活动的一侧。如果采用由教师决定教学内容，让所有的儿童在同一一专题中的同一内容的方法，也就是如果采用相对位于右侧的单元教学的方式来设计和实施教育活动，它仍然还是方案教学。
16.
以下不是瑞吉欧学校的特点的是（ ）。
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注重让儿童学会如何与人协作
注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点
注重教师对儿童的观察和评价
17.
美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（）原则。
科学性
发展性
全面性
多样性
18.
在（ ）中，课程编制者采纳了布鲁姆的目标分类方法，将幼儿发展氛围“身体发展”、“认知发展”和“社会性发展”三个领域。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
19.
“生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这是（）的教育思想。
张雪门
陈鹤琴
陶行知
张宗麟
20.
（ ）每一科目都由“教学大纲”、“教学注意事项”、“教学法参考”、“教学内容和教材分月安排”以及“教材”等组成。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
21.
“我们确实没有什么计划和课程。我们确实知道的是，与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”，这段话说程。 ( )
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
蒙台梭利教育体系
瑞吉欧教育体系
22.
下列不属于综合性课程的长处的有（ ）。
能促进儿童的主动学习
能符合儿童的兴趣与需要
能使儿童发展与知识结合成一体
已有相当长的运用历史
23.
（ ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
课程即科目
课程即经验
课程即目标
课程即计划
24.
受行为主义理论影响的课程模式是（ ）。
发展适宜性课程
光谱方案
斑克街早期教育方案
I直接教学模式
25.
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ） 问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
26.
幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）的问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
27.
艾斯纳提出的（ ）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。
行为目标
生成性目标
表现性目标
预设性目标
28.
在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成性的师生互动过程。
行为目标
生成性目标
表现性目标
预设性目标
29.
（ ）旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
30.
（ ）的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
31.
下列说法中，是学科（领域）课程的长处的有（ ）。
学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
学科（领域）课程已有相当长的运用历史
学科（领域）课程有较强的可操作性
学科（领域）课程较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展
32.
关于直接教学模式，以下说法正确的是（ ）。
E直接教学模式是为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案
I直接教学模式是为5-8岁儿童设计的课程方案，但该课程方案与E直接教学模式有较大差异
E直接教学模式的教学方法强调快节奏，强调口语反应，强调将于任务无关的行为减少到最低程度，其课程由计划好的小步递进的教学单
学中的反馈组成
I直接教学模式的核心内容是读、写、算，每个方面都包括三个层次的目标，小组教学是其最主要的特征
对接受过直接教学模式课程训练的儿童进行追踪研究，发现他们在学业成绩测验方面的优势随着时间的推移更趋明显
33.
关于蒙台梭利，以下说法正确的是（E ）。
蒙台梭利早年从事医学工作，研究智力缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民窟开设了第一所“儿童之家”，将对智力缺陷儿童
用于正常儿童
蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导，看成是区分教育优劣的分水岭
自发冲动、活动和个体自由，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素
自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱
感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点
34.
关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ ）。
课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产
课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存
的矛盾
35.
幼儿园课程编制的过程包括（E ）。
教育理念的确立
教育目标的确定
课程内容的选择
教育活动的组织
课程评价的实施
36.
以下从课程即经验的维度界定课程的是（ E ）。
幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也
幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备
以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程
以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的活动课程
在学校的主持下，学生借以获得知识和理解，发展技能，改变态度和价值的正式的和非正式的内容和过程
37.
在《幼儿园工作规程》颁布后所编制的《幼儿园目标与活动课程》，关注（）是该课程方案的主要特点。
观察儿童
确定目标体系
设计教育活动
创设教育环境
指导活动过程
38.
幼儿园课程评价的内容有（E ）。
考察和评定课程方案本身
考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念和所强调的主要价值取向是否与社会文化环境相契合
考察和评定课程实施的过程中的各因素及其相互作用
考察和评定师生互动的质量、幼儿园的环境创设和利用等方面的因素
考察和评定课程的效果
39.
桑德斯认为评价人员应具有的评价能力有（ E）。
描述对象的评价能力
描述评价背景的能力
使评价的适当目的概念化的能力
确定评价对象的优点或价值的能力
能否坚持道德标准
40.
具有以下（E ）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
真实性
源于内在动机
目标导向
自由选择
积极情绪