浙江电大幼儿园课程论#-0004
幼儿园课程论#-0004
试卷总分：100 测试时间:–
判断题 |单项选择题 |多项选择题
1.
受经验论的影响，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教师创造的环境中实现自我教育。
2.
美国早期儿童教育协会将综合性课程定义为：“在儿童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童从一个或多个科目中抽取教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。”他们将综合性课程称作“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。
3.
课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
4.
既要评价课程理念和课程目标，又要评价课程内容及其组织形式以及教育环境，此外还要评价师幼关系、师幼互动、教育资源的利用等方面，这反映了幼儿园课程评价的多样性原则。
5.
综合性教育活动的设计可以以不同的学习领域为中心来设计，融合其他领域的教育内容，但不论以哪个学习领域作为综合性教育活动的中心，也不管采用什么方式来综合，幼儿园应以儿童的经验为基础。儿童的经验、儿童的学习以及儿童本身，都是不可分割的整体。因此可以说，幼儿园课程的综合化，应该是幼儿园课程的一个发展趋势。
6.
幼儿园的师资水平是决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素，因为幼儿园课程改革的目标最终都要通过教师教育行为的转变才能得以体
7.
张雪门认为，教育既要适合儿童身心发展的需要，也要培养儿童成为符合社会需要的人，在幼稚园阶段，教育应偏重个体发展。
8.
一般说来，幼儿园课程评价的过程大致分为四个阶段，分别是搜集信息、组织材料、分析材料和报告结果。
9.
在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的
10.
游戏与教学结合的方式大致有三种，分别是分离式、插入式和整合式，其中整合式是最佳结合方式，应尽可能采用这种方式。
11.
根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。
12.
在综合性课程中，将教师计划为主和儿童生成为主两种倾向有机结合，要点是处理好儿童生成的学习任务与教师预定的教学任务之间的关处理好过程和结果之间的关系，其期望达成的结果是使社会对儿童的教育要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。
13.
艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。
14.
各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教识、技能”，以及强调的程度如何等方面。
15.
在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。
16.奥鹏作业答案请进open5.net或请联系QQ/微信：18866732
（ ）每一科目都由“教学大纲”、“教学注意事项”、“教学法参考”、“教学内容和教材分月安排”以及“教材”等组成。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
17.
以下（ ）不属于“活教育”思想体系的内容。
以“做人，做我国人，做现代我国人”为目标
以“做中教、做中学”为课程实施的方法
以节气的变化，根据儿童生活环境中会出现的事物，选择和组织课程内容
以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
18.
以经验维度界定课程，起源于（ ）。
皮亚杰的认知发展理论
杜威的进步主义教育思想
弗洛伊德的精神分析理论
笛卡尔的唯理论
19.
以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（）。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
20.
（ ）确定了49条关键经验作为制订课程和进行评价的指标。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
21.
（）包括5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
22.
受行为主义理论影响的课程模式是（ ）。
发展适宜性课程
光谱方案
斑克街早期教育方案
I直接教学模式
23.
认为（ ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者
的”学习。
课程即科目
课程即经验
课程即目标
课程即计划
24.
（ ）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
25.
课程编制的目标模式的创始人是（ ）。
博比特
泰勒
惠勒
斯坦豪斯
26.
“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物”。瑞吉欧的（）表现出更强的动态性和生成性，表现为儿童以小
形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题。
单元教学
方案教学
方案活动
主题教学
27.
光谱方案是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。
多元智能
认知发展的非普遍性理论
成熟理论
皮亚杰的建构理论
28.
幼儿园课程的社会学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）的问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
29.
基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（）。
从学科维度
从计划维度
从经验维度
从目标维度
30.
美国哈佛大学“零点方案”的一个组成部分（ ）是教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动的一个案例。
单元教学
方案活动
光谱方案
班克街早期儿童教育方案
31.
具有以下（ E）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
真实性
源于内在动机
目标导向
自由选择
积极情绪
32.
以下属于幼儿园学科（领域）课程的是（ ）。
《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979）
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）
33.
幼儿园课程的心理学基础有（ ）。
知识建构理论
人类发展生态学理论
精神分析理论
行为主义理论
进步主义理论
34.
1996年颁布的《幼儿园工作规程》的改革精神主要体现在以下（E）方面。
强调幼儿的主动活动，为幼儿提供充分活动的机会
强调教育要适合幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展
强调游戏在幼儿教育中的重要性
强调寓教育于幼儿园一日活动之中
强调幼儿园活动的过程
35.
《上海市幼儿园教师参考用书》（2002）的特点是（E ）。
以综合的方式设计幼儿园的教育活动
将处理好儿童生成的学习任务和教师设定的学习任务之间的关系作为设计教育活动的突破口
通过淡化结果，充分体现幼儿园教育活动的选择性和生成性
相信每个儿童是在不同的水平上以不同的方式进行学习的
缺乏专业知识和能力的幼儿园教师难以把握，对教师的要求相当高
36.
低结构化教学的主要特征是（ ）。
儿童与教师共同确定学习的目标
活动主要由儿童发起
活动的动机主要是儿童的需要
强调活动的过程
活动应完成规定的任务
37.
我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有（E ）。
如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要
注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施
什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系
教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系
在课程实施过程中家庭和社区如何实质性地参与
38.
显性课程和隐性课程的区别有（ ）。
显性课程是有计划有组织的学习活动，隐性课程是无计划无组织的
显性课程主要是通过课堂教学获得的知识和技能，隐性课程主要是通过学校环境而得到的知识、态度和价值观
显性课程的学习结果主要是预期性的学术知识，隐性课程中学生获取的主要是非预期性的东西
显性课程实施的过程中总是伴随着隐性课程
条件适宜时，隐性课程可能转化为显性课程
39.
关于幼儿园课程内容的选择，下列说法中正确的是（ ）。
课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，有助于儿童接触社会，了解社会
课程内容即教材的取向，会注重内容的基础性，这些基础知识和技能是儿童适应未来生活所必需的，也能在一定程度上反映人类文化遗产
课程内容即学习经验的取向，在选择课程内容时，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力
课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用
在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿童的发展特征、贴近社会生活与照顾到知识的基础性方面，因为三者的价值取向不同，所以存
的矛盾
40.
课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（ E）。
强调课程目标的制定
强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造
强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动
强调教师是儿童学习的引导者、解释者、环境的创设者和材料的提供者
强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果